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事情的起點
接力隊練習時，阿柏總把第一圈跑得太快。交棒以後，他只能站在旁邊喘氣，看著隊友逐漸被追上。他以為是大家不夠努力，直到教練請每個人記下自己能穩定完成的時間，才發現他的前後兩圈差距最大。
做出的選擇
隊伍沒有換掉誰，而是重新分配棒次。速度較慢的美玲負責提醒節奏，阿柏練習在彎道收住腳步。練習結束，大家會沿操場慢走一圈，把哪裡不舒服、哪裡想調整說清楚。原先沉默的隊員也開始提出自己的辦法。
後來的變化
比賽當天，他們沒有拿到第一名，卻都在預定時間內完成。阿柏接到最後一棒時沒有衝亂步伐，聽見同伴一起報著節奏。越過終點後，他先轉身等大家走過來。四個人看著成績單，決定下次仍用同一張訓練表，繼續把每一圈跑穩。
讀者與人物知道多少
討論「冰上恋人」所引出的相關閱讀時，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 同伴也能借「把比較轉為具體觀察的方法」交換發現，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 讀後不妨討論「團隊成員對配合時機的理解」，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 借「調整目標之前如何回看過程」練習聽見別人的理由，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；從而維持對未知部分應有的謹慎。 從「個人表現如何放回團隊脈絡」提出一個小問題，討論時留意每個人能掌握的條件不同；把理解建立在可以共同看見的地方。
彼此的需要如何被看見
分享「他先轉身等大家走過來」引起的疑問，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 由「大家會沿操場慢走一圈」進入細節閱讀，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；從而維持對未知部分應有的謹慎。 提問以前先讀清「卻都在預定時間內完成」，觀點不同時可以比較各自省略了哪一段依據；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 共讀時不妨指向「決定下次仍用同一張訓練表」，觀點不同時可以比較各自省略了哪一段依據；也讓自己的觀點有被檢查的可能。 嘗試替「速度較慢的美玲負責提醒節奏」找出依據，別把善意直接當成所有安排都已周全的保證；讓人物的處境不被單一印象簡化。 共讀時不妨指向「看著隊友逐漸被追上」，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。
將結果放在適當的位置
聆聽同伴時可以記下一項想追問的理由，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 把理解不同的地方記成下次重讀的題目，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；使不同速度的思考都能跟上討論。 回應他人以前可以重述自己聽懂的部分，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；讓改變想法成為可以說明的過程。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；替下一位分享者保留說出理由的時間。